RESUMO
O presente trabalho tem como tema A importância da música nas aulas de geografia. Onde o
objetivo é abordar a música como um caminho comunicativo, além do verbal, que pode ser
utilizado como recurso didático nos estudos em sala de aula, onde a mesma com seu ritmo e
estilo demonstra padrões culturais, codifica mensagens é leva ensinamentos. O uso de
diferentes linguagens auxilia no trabalho do educador, contribuindo para o desenvolvimento e
o pensar crítico do discente, pois a música nas aulas de geografia e um recurso que pode ser
utilizado para facilitar o processo de ensino e aprendizagem. A escolha deste tema surgiu das
necessidades de compreender e conhecer a importância e como trabalhar a música nas aulas
de geografia, tendo em vista a preocupação de melhorar as aulas de Geografia propõe-se um
trabalho diferenciado, colocando a música para o interior da sala de aula e na metodologia de
trabalho aplicado. Pretende-se com esta iniciativa tornar as aulas mais prazerosas e
agradáveis, incentivando o acesso aos conteúdos que leva professores e alunos a despertarem
para o estudo da ciência geográfica e da espacialidade vivida. Entende-se que a música é
considerada um recurso didático valioso, sendo um potencial que pode reduzir o suposto
medo de aprender, devido às metodologias didáticas diferenciadas. Propõe-se, portanto, junto
aos conteúdos de Geografia a inserção das letras, dos ritmos e suas interpretações no tocante
aos temas geográficos. Assim sendo, esta monografia vem mostrar aos alunos a possibilidade
de inserir os conteúdos estudados através de músicas que trazem em seus poemas mensagens
geográficas, procurando fazer a relação da música com a geografia trabalhando com os alunos
a relação dos conteúdos estudados, fazendo com que os mesmos identifiquem nas letras das
músicas aspectos da composição do espaço geográfico encontrados nos textos, deixando de
lado a tradicional decoreba das aulas expositivas, dos mapas, dos livros, do pincel, giz e
quadro negro ou branco, que ainda hoje permanece nas salas de aula na maioria das escolas.
Não se pretende ignorar totalmente esses recursos ditos tradicionais, pois eles são necessários,
porém podem ser complementados com a alternativa mencionada, a qual, sozinha pode se
tornar enfadonha e diante desta situação, podemos encontrar nas letras das músicas formas
diferenciadas de trabalhar os conteúdos nas aulas de geografia. Assim, considera-se que as
atividades em torno da música se constituem em um recurso didático viável para quem ensina
e quem aprende geografia, permitindo uma maior interação entre alunos e professores.
Palavras-chaves: Ensino Aprendizagem. Música. Geografia.
ABSTRACT
The present work has as its theme The importance of music in geography classes. Where the
goal is to approach the music as a communicative way, beyond the verbal, which can be used
as a teaching resource in studies in the classroom, where the same at their own pace and style
demonstrates cultural patterns, encoding messages and takes lessons. The use of different
languages assists in the work of the educator, contributing to the development and critical
thinking of students, for music lessons in geography and a resource that can be used to
facilitate the process of teaching and learning. The choice of this theme emerged needs to
understand and know the importance and how to work the music in geography lessons with a
view to improving the lessons of Geography proposes a differentiated work, placing music
into the room classroom and work methodology applied. Intend with this initiative become
the most pleasurable and enjoyable classes, encouraging access to content that takes teachers
and students to awaken to the study of geographical science and lived spatiality. It is
understood that music is considered a valuable teaching resource, with a potential that can
reduce the supposed fear of learning due to different teaching methodologies. It is proposed,
therefore, together with the contents of Geography insertion of letters, patterns and their
interpretation with respect to geographic themes. Thus, this monograph is to show students
the possibility to insert the contents studied through songs that bring in their geographical
messages poems, trying to make the relationship between music and geography working with
students studied the relationship of contents, causing they identify the lyrics of the
composition aspects of geographic space found in the texts , leaving aside the traditional
memorization of lectures, maps, books, brush, chalk and blackboard or white, which still
remains in the classroom in most schools. Do not want to totally ignore these so called
traditional features as they are needed, but can be supplemented with the aforementioned
alternative which alone can become boring and facing this situation, we can find the lyrics
differentiated ways of working in the contents geography lessons. Thus, it is considered that
the activities around music constitute a viable educational resource for those who teach and
those who learn geography, allowing for more interaction between students and teachers.
Keywords : Teaching learning. Music. Geography.
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho ressalta a importância da música nas aulas de geografia,
enfatizando o uso da música como recurso didático utilizado pelo professor de Geografia em
sala de aula. Isso se evidencia pela necessidade dos conteúdos ministrados serem
problematizados, contextualizados e relacionados à vivência dos alunos, valorizando seus
conhecimentos prévios, e o cotidiano dos educandos. A utilização da música como
instrumento de ensino e aprendizagem é um exemplo disto, pois todos ouvem, apreciam,
compartilham, mas poucos sabem de sua importância e a forma que ela pode contribuir no
processo ensino-aprendizagem.
Diante de uma sociedade tecnológica e informacional na qual vivemos, faz-se
necessário refletir sobre a prática docente e a necessidade de estabelecer situações de
ensino/aprendizagem que explore as diferentes linguagens de ensino que está disponível.
Contudo, sabe-se que não é o fato de fazer uso de um bom recurso que vai garantir uma boa
aprendizagem do alunado, pois o recurso não vai superar o papel do professor, mas sim
auxiliá-lo.
O caminho metodológico que orientou as construções dessas reflexões foi realizado
com base nos textos de alguns educadores e pesquisas bibliográficas, como também em
algumas práticas pedagógicas vivenciadas em sala de aula, focando em especial as músicas do
cancioneiro popular, Luiz Gonzaga. O presente trabalho tem como proposta fundamental
abordar a importância da música nas aulas de geografia, como também mostrar a
contribuição, o objetivo e a prática que a mesma tem no processo de ensino/aprendizagem.
Dessa forma, a presente monografia encontra-se estruturada em três capítulos:
O primeiro capítulo intitulado “A Música: Uma estratégia lúdica para as interações
Homem-Sociedade no ensino da Geografia” corrobora de maneira sucinta a importância e a
necessidade de inserir a música nas aulas de Geografia, buscando também meios para que o
professor deixe suas aulas mais dinâmicas e prazerosas, levando para as mesmas outros
recursos além dos livros didáticos, revelando através da música o prazer e o interesse de
estudar Geografia.Apresenta também o referencial teórico, com base na pesquisa de artigos de
vários autores. Esta etapa expõe os aspectos conceituais da música e seu uso como recurso
pedagógico no processo ensino-aprendizagem e a importância da mesma como lúdico, pois o
ser humano através da ludicidade pode desenvolver sua criatividade e conhecimento.
O segundo capítulo “Discursões sobre a importância da música nas aulas de
Geografia” apresenta-se a importância, a contribuição e o objetivo da música nas aulas de
10
geografia, onde se propõe uma forma de trabalhar a música voltada para os conteúdos ligados
a geografia. Desta forma, o objetivo proposto foi explorar a música nas aulas de geografia
como um dos inúmeros recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e
aprendizagem, buscando nas letras das músicas uma relação com os conteúdos estudados em
sala de aula.
No terceiro capítulo “A linguagem musical como ferramenta didática voltada para
a disciplina de Geografia”, enfatiza a linguagem musical como ferramenta didática a fim de
despertar a importância da mesma aos conteúdos da Geografia escolar. Neste capítulo também
se busca nos PCN’s um elo entre a música e a Geografia, com também a prática nas aulas de
Geografia, onde os alunos foram desafiados a desenvolver metodologias de ensinoaprendizagem utilizando letras de música que apresentaram noções e conceitos básicos de
Geografia.
Essas práticas se mostraram muito viáveis e contribuíram com o presente trabalho,
pois proporcionaram aos alunos das turmas de 1° e 2° ano do Ensino Médio, a oportunidade
de colocar em prática essa metodologia, proporcionando um enriquecimento as aulas e
despertando o interesse dos alunos. Essas atividades auxiliaram na compreensão e serviu para
mostrar que, diante de um mundo informacional, as aulas expositivas, a figura do professor
como o centro da informação, já não é tão eficaz.
Dessa maneira, a utilização da música na prática pedagógica permitirá fazer uma
análise e reflexão dos conteúdos vistos em sala de aula por meio da dinâmica da nossa
sociedade, pois a música também é uma das artes que mais influencia na subjetividade, nos
desejos e nos comportamentos humanos por ter a capacidade de mexer com as nossas
emoções. Nessa perspectiva, se faz necessário a busca por novas formas de aprendizagem, as
quais deve fazer parte do cotidiano dos docentes.
A finalidade deste trabalho é procurar dar ao leitor/educador uma visão mais ampla
sobre o papel da música e sua importância na educação, abordando questões referentes ao ato
de ensinar e ao uso da música como complemento e contribuição para um ensino mais
consciente e proveitoso, indicando como uma forma de sugestão a ser trabalhada nas aulas de
Geografia.
A Geografia não é, e nunca, será um termo de conceitos ou ideias formadas, pois a
mesma não se trata de um conteúdo fechado e nem de um assunto limitado que nos impede de
refazê-la a todo o tempo. Deve-se enriquecer o conhecimento geográfico através da premissa
de que a Geografia é rica por natureza e a vivemos constantemente, isso também é possível
através da música porque a mesma pode trazer em seu contexto a relação com os elementos
11
tanto da natureza como da sociedade ou dos conflitos sociais, despertando, sobretudo o
interesse por parte do alunado.
A Geografia é rica em saberes e precisa ser conhecida pelo educador e o mesmo deve
ser um facilitador de acesso para o aluno, buscando sempre meios e técnicas que facilite o
acesso dessa disciplina, como o uso da música, por exemplo, pois a mesma favorecerá na
eficácia da aprendizagem.
Vários são os meios de aprimoramento que facilitam a aprendizagem, de maneira
especial a música. Com certeza este meio de aprendizagem aprimora o esforço educativo
resultando na participação e interesse por parte dos alunos. A música de certa forma traz aos
alunos situações vivenciadas em seu cotidiano e é também para eles sinônimo de diversão e
alegria.
É importante salientar que os Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s abrem
caminhos para que se tenha um processo de educação mais democrático, já que cria
mecanismos para que se leve em consideração os conteúdos e propostas regionais e
adequando-se às realidades culturais mais específicas. E por isso que se vê a necessidade de
associar a música na interpretação de conteúdos geográficos.
A música como recurso didático é um bom incentivo à qualificação do ensino nas
aulas de Geografia. Isso foi percebido nas turmas de 1º e 2º Ano do Ensino Médio onde tive
oportunidade de inserir essa prática, dessa forma pude observar o interesse e a facilidade que
os mesmos tiveram de captar e expor o conteúdo proposto através da música do cancioneiro
popular Luiz Gonzaga, pois o mesmo traz em suas músicas contextos sociais.
Neste sentido, espera-se que este trabalho, quando divulgado, possa trazer benefícios
para o educando, como também contribuir na reflexão sobre a prática da música nas aulas de
Geografia, além de promover o desenvolvimento, a criatividade e habilidades, além de sua
concretização pessoal.
12
2. CAPÍTULO I – A MÚSICA: UMA ESTRATÉGIA LÚDICA PARA AS
INTERAÇÕES HOMEM-SOCIEDADE NO ENSINO DA GEOGRAFIA
Neste capítulo enfatiza-se o processo de ensino aprendizagem e o uso do lúdico nas aulas de
Geografia, pois a disciplina de Geografia apresenta uma variedade de conteúdos que
oportuniza o trabalho com a prática da música e esse recurso pedagógico permitirá o educador
no processo de ensino aprendizagem amenizar o cotidiano estudado e fazer com que suas
aulas deixem de ser monótonas e passem a ser dinâmicas, mas esse recurso não deve ser
utilizado como forma de substituir o livro didático, e sim para complementar o conteúdo e ter
uma melhor aprendizagem do mesmo.
Para Romanelli (2009), a música [...] “é uma linguagem comum a todos os seres
humanos e assume diversos papéis na sociedade, como função de prazer estético, expressão
musical, diversão, socialização e comunicação”. Na escola, [...] “a música é linguagem da
arte, [...] é uma possibilidade de estratégia de ensino, ou seja, uma ferramenta para auxiliar a
aprendizagem de outras disciplinas”. Dessa forma não se deve usa-la separadamente, e sim de
forma contextualizada com o conteúdo estudado.
Segundo Jeandot (1990), os educadores devem “[...] expor a criança à linguagem
musical e dialogar com ela sobre e por meio da música”. Ou seja, é preciso estudar a música e
explorar as informações nelas contidas. Deve explorar, da mesma forma, músicas de outras
culturas, civilização, grupo social, comunidade, pois cada um tem sua própria expressão
musical.
É preciso que o educador pesquise o universo musical que a criança pertence e
estimule a mesma a desenvolver e a descobrir o conteúdo estudado nas letras musicais vistas
em sala de aula, pois cada indivíduo tem suas próprias aptidões e gosto diferenciado.
Todos nós ouvimos a música de acordo com nossas aptidões, variáveis, sob certo
aspecto, em três planos distintos: sensível, expressivo e puramente musical, o que
corresponde a ouvir, escutar e compreender. Essa é a razão pela qual o professor
deve respeitar o nível de desenvolvimento em que a criança se encontra, adaptando
as atividades de acordo com suas aptidões e de seu estágio auditivo (COPLAND
apud JEANDOT, 1990, p.22).
É por isso que Santos (2006) afirmava que para ter eficácia, o processo de ensino
aprendizagem deve partir da consciência da época em que se vive, assim é preciso estar atento
13
para a realidade espacial do momento.A música é uma ferramenta pedagógica que resgata a
subjetividade e a afetividade dentro de sala, e a mesma abre novas possibilidades no processo
de ensino aprendizagem. Rosa (1990, p. 22-23), enfatiza que:
A linguagem musical deve estar presente nas atividades [...] de expressão física,
através de exercícios ginásticos, rítmicos, jogos, brinquedos e roda cantadas, em que
se desenvolve na criança a linguagem corporal, numa organização temporal, espacial
e energética. A criança comunica-se principalmente através do corpo e, cantando,
ela é ela mesma, ela é seu próprio instrumento.
Portanto a criança deve gostar da música exposta nas aulas, pois a mesma precisa
gostar do que escuta para ter uma maior interação e uma melhor aprendizagem. Para Bréscia
(2003) ao utilizar a música desenvolve-se o processo de construção do conhecimento, que
desperta e desenvolve não somente o gosto musical, como ainda favorece o desenvolvimento
da sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do prazer de ouvir música, da imaginação,
memória, concentração, atenção, da socialização e afetividade, também contribuindo para
uma efetiva consciência corporal e de movimentação.
A música não é somente um meio para distração e entretenimento, mas algo valioso
para se usado como meio de aproximar o aluno dos conteúdos estudados em sala de aula. É o
que afirma Ferreira(2010), quando diz que:
[...] a persuasão e a eficiência da música no ensino não se questiona, mas, além de
tal técnica de ensino nunca ter sido formalizada, a não ser com relação a alunos com
algum tipo de deficiência, não devemos nunca esquecer que a música, nem por
sonho, restringe-se apenas a isso. Trata- se de uma arte extremamente rica e dispõe
de farto e vasto repertório acessível em qualquer lugar do nosso planeta [...]
(FERREIRA, 2010, p. 26).
Segundo Ferreira (2010) a música auxilia na aprendizagem de várias disciplinas e na
geografia ela é de suma importância, pois muitas vezes retratam de forma criativa vários
temas pertinentes à geografia.
Por isso, quando se trabalha com a música em sala de aula é importante se ter a
preocupação da mesma esta inserida em um contexto social voltado para a realidade do
aluno e mostrando através desse recurso uma forma diferenciada e prazerosa de estudar
geografia. Pois a maioria dos alunos não gosta de certos assuntos estudados na disciplina de
14
geografia e muitas vezes ele acaba ficando enfadonho e chato, isso se confirma nas palavras
de Kaercher, (2002).
[...] o ensino de geografia continua desacreditado. Os alunos, no geral, não têm mais
paciência para nos ouvir. Devemos não apenas nos renovar, mas ir além, romper a
visão cristalizada e monótona da Geografia como ciência que descreve a natureza
e/ou dá informações gerais sobre uma série de assuntos e lugares. Devemos fazer
com que o aluno perceba qual a importância do espaço, na constituição de sua
individualidade e da sociedade de que ele faz parte. (KAERCHER, 2002, p.223).
Dessa forma Pereira (2011) faz uma crítica àquela prática de ensino de geografia
mnemônica, afirmando que é chata e sem importância e propõe utilizar a música como
instrumento alternativo na prática de ensino-aprendizagem.
Para isso se faz necessário o uso de diferentes formas de comunicação, na qual a
música faz parte, poisa mesma pode ser utilizada para despertar no aluno os impulsos
necessários para expressar e receber mensagens da disciplina estudada. Como afirma Ferreira:
A principal vantagem que obtemos ao utilizar a músicano ensino de uma disciplina é
a abertura, poderíamos dizer assim, de um segundo caminho comunicativo que não o
verbal – mais comumente utilizado. Com a música, é possível ainda despertar e
desenvolver nos alunos sensibilidades mais aguçadas na observação de questões
próprias à disciplina alvo. [...] A música é, por essa razão, um tipo de expressão
humana dos mais ricos e universais e também dos mais complexos e intrincados.
Portanto, valerá muito ao professor dedicar-se ao seu estudo, procurando
compreendê-la em sua amplitude, desenvolvendo o prazeroso trabalho de sempre
escutar os mais variados sons em suas combinatórias infinitas, com “ouvidos
atentos”, e também ler o que for possível a respeito (2001, p. 13 e 14).
É preciso haver uma interação ente professor e aluno no processo de ensinoaprendizagem e o uso da música em Geografia, segundo Hoss (1977): “[...] requer colaboração
da inteligência, do raciocínio, da vontade, da memória, mais a contribuição de cada indivíduo
ao processo educativo”.
Através da proposta musical, é possível desenvolver atividades escolares diferenciadas
que expresse e influencie o ensino-aprendizagem.
A análise das letras de canções populares que tratam de temas científicos quando
utilizada em sala de aula como um recurso didático não parece ser um fator limitante para
auxiliar no processo ensino/ aprendizagem, ao contrário, é uma estratégia que motiva os jovens
15
e que pode ser utilizado de forma interdisciplinar, como foi abordado por Matos apud
Massarani (2006).
Isso é notável, pois se sabe que a música permite ao aluno uma maior concentração e
interesse, dentre outras atribuições, pois as aulas tradicionais como o quadro e giz distanciam o
educando da sala de aula.
A música é um excelente recurso pedagógico para enriquecer a aula já que ela pode
proporcionar a capacidade de sensibilizar e despertar um maior interesse dos educandos. Sendo
assim, o lúdico exemplifica bem essa opção metodológica, pois a música torna as aulas mais
divertidas e proporciona uma melhor interação e participação.
Segundo Ferreira (1988) lúdico significa o que tem o caráter de jogos, brinquedos e
divertimentos. Pereira (2007) também corrobora que é por meio de atividades lúdicas que a
criança internaliza estruturas sociais como, regras, respeito eetc., desenvolvendo o aprendizado,
a criatividade e o conhecimento.
Para Cardoso (2001 apud PEREIRA, 2007), ludicidade é uma característica essencial
para o desenvolvimento do ser humano. Enquanto Vygotsky (1998 apud PEREIRA, 2007)
afirma que lúdico e prazer estão ligados de forma entranhável, e “é através de experiências
lúdicas que a criança internaliza estruturas sociais e desenvolve funções psicológicas
superiores”. Isso também se confirma em (SANTOS, 2011).
[...] é possível a estimulação e a socialização dos alunos, pois com o lúdico é
possível que se trabalhe em pequenos e grandes grupos. Os alunos serão desafiados
e estimulados a pensar, desenvolvendo aspectos emocionais, afetivos e cognitivos.
Através disso, eles passarão a ser cooperativos e responsáveis. Aprendem a
perseguir seus objetivos, a agir de acordo com regras, o raciocínio fica mais rápido e
aumenta sua criatividade. (SANTOS 2011, p.6).
É o que ressalta o autor ao afirmar que, “o desenvolvimento do aspecto lúdico deve,
além de divertir, facilitar a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural,
colaborar para uma boa saúde mental, preparar para um estado interior fértil, facilitar os
processos de socialização, comunicação, expressão e construção do conhecimento”
(ALMEIDA, s/d.). Enfim, o lúdico propicia uma compreensão de mundo e de conhecimento
mais ampla para a aprendizagem do aluno. (CHAGURI, 2006).É através de atividades
lúdicas, que “o educando explora muito mais sua criatividade, melhora sua conduta no
processo de ensino-aprendizagem e sua autoestima”. (NEVES, s/d)
16
Segundo Almeida (1998) "o bom êxito de toda atividade lúdico pedagógica depende
exclusivamente do bom preparo e liderança do professor." Com certeza a música pode ser
utilizada de forma lúdica e interativa, e em diversos gêneros musicais. Tal constatação pode
ser confirmada nas palavras de Dohme (2009, p. 57/58), quando a autora afirma que:
[...] o uso da música como um meio de expressão, como um elemento que propicia
momentos lúdicos e como este aspecto proporciona o desenvolvimento individual e
o convívio em grupo. [...] Não resta dúvida que este contato é uma forma de
despertar, e poderá ser um instrumento para identificar o gosto pela música
incentivando o seu estudo e aprimoramento, mas também é verdade que este uso da
arte musical leva a experiências outras, como a sociabilização, desinibição,
criatividade, descoberta e formação da autoestima [...].
Portanto, cabe ao professor saber desenvolver sua prática pedagógica atividades que
leve o aluno a ter um bom desempenho em sala de aula, principalmente nas aulas de
geografia.
De acordo com Oliveira et. al. (2005), aliar essa facilidade de assimilação encontrada
nos mais diversos gêneros musicais às propostas metodológicas e curriculares da Geografia
pode gerar bons resultados. Pois a música é algo atrativo e fascinante e despertará a atenção e
o interesse do aluno. Com a música, é possível ainda despertar e desenvolver nos alunos
sensibilidades mais aguçadas na observação de questões próprias à disciplina alvo
(FERREIRA, 2010). Com isso percebe-se a importância da utilização da música junto à
disciplina de Geografia.
Segundo Costa (2002 apud PINHEIRO et. al., 2004, p. 104)
Uma das vantagens de se utilizar a música na Geografia se afirma na pluralidade de
assuntos abordados por esta ciência. Violência, guerras, conflitos raciais, fome, falta
de infraestrutura nas cidades, belezas naturais, como também degradação ao meio
ambiente, fazem parte dos temas abordados por muitos compositores [...].
O autor em suas colocações ainda afirma que:
A educação da Geografia através da música proporciona a vivência da linguagem
musical como um dos meios de representação do saber construído pela interação
intelectual e afetiva do homem com o meio ambiente, pois a interação natureza-
17
sociedade faz parte do cotidiano de todos os seres humanos do planeta (COSTA
apud PINHEIRO, op. cit., p. 105).
Sendo assim, cabe ao professor procurar trabalhar letras de músicas que estejam
relacionadas com a temática estudada, e buscando sempre uma correlação com a temática
proposta e o cotidiano dos alunos.
A linguagem musical é considerada uma fonte para transformar o ato de aprender em
prazer, alegria e motivação tanto para o professor quanto para o aluno. Assim, ressalta Sekeff
[...] a música é uma atividade, uma fruição, um prazer, um movimento que se
completa em nós, na escuta, e que nos mobiliza de forma única, singular, integrando
sentidos, razão, sentimentos e imaginação. Mesmo porque é esse o jogo que sustenta
sua prática caracterizada por uma ludicidade que motiva, entusiasma, educa.
(SEKEFF, 2002, p.119-120)
Portanto, é importante ressaltar a importância do uso da música como uma ferramenta
didática na prática pedagógica e suas contribuições no processo de ensino-aprendizagem e
como um elemento que propicia momentos lúdicos de motivação e prazer entre professores e
alunos.
Segundo Vilaça (2006), os seres humanos são musicais por natureza, amam cantar e
ouvir canções. Sendo assim, a música pode ser utilizada para motivar as pessoas em quase
todas as áreas de estudo.
Campos (2004) ressalta que a democratização da música na sala de aula é algo que
vem se popularizando no mundo inteiro. A autora também afirma que “no Brasil, apesar da
tão propalada musicalidade do povo brasileiro, nota-se que há um longo caminho em direção
à implementação sistemática da educação musical na escola [...]”. Sendo assim se faz
necessário pensar nessa prática da musicalidade nas escolas para que os professores tenham
facilidade de inserir esse recurso em sala de aula.
Essa necessidade de renovação no processo de ensino-aprendizagem é ressaltada por
Vieira & Sá (2007, p. 102), ao colocarem que:
A aula dinâmica, que tem a participação do aluno como sujeito na construção
compartilhada do conhecimento, pode ser bastante produtiva porque o aluno está
motivado a buscar as informações e comprometido com as análises para comprovar
18
seus argumentos. É uma aula rica em conteúdo e todos saem com o conhecimento
melhorado, porque a cooperação na construção de um saber coletivo motiva todas
que dela participam. Não é reprodução, não é “ditação”,não é cópia: é invenção dos
autores.
Enquanto Rousseau (1973) foi um dos precursores da pedagogia musical ativa, a qual
tem por característica o respeito pela criança em seu crescimento e desenvolvimento físico,
psíquico e intelectual, onde cada indivíduo é único e o processo de ensino aprendizagem deve
pensar na formação do ser e não no acúmulo de conhecimentos.
Dessa maneira, a música tem um poder transformador e contribui para o
desenvolvimento da inteligência da criança, é uma atividade lúdica que proporciona na
criança um aprendizado de forma prazerosa, formando um ser crítico e criativo.
Criar “é um processo existencial. Não lida apenas com pensamentos, nem somente
com emoções, mas se origina nas profundezas do nosso ser, onde a emoção permeia
os pensamentos ao mesmo tempo em que a inteligência estrutura, organiza as
emoções. A ação criadora da forma torna inteligível, compreensível o mundo das
emoções”. (FREIRE 2008. p.63).
É através disso que a criança tem a oportunidade de vivenciar diversas experiências
musicais que possibilita o desenvolvimento do pensamento criativo. Segundo Weigel criar é:
Um ato de originar alguma coisa. Ser criativo é viver adaptando formas de expressão
as necessidades da vida. O processo criativo está em desenvolvimento quando somos
capazes de criar ou recriar determinada situação com a qual nos deparamos. Para
estimular a criatividade, é necessário que o professor seja criativo para estimular a
criança, podendo auxiliar na reelaboração do pensamento para ideias produtivas. A
música por si só contribui para o desenvolvimento criativo (WEIGEL, 1988, p.188).
Portanto, a criança para desenvolver sua criatividade é necessária que ela faça parte de
ambientes que a estimulem a sua criatividade, e a mesma esteja presente neste ambiente.
É através do lúdico que a realidade e o faz de conta se confundem, pois ao trabalhar
com atividades lúdicas o processo de ensino aprendizagem se tornam mais prazeroso e
estimulante, permitindo o desenvolvimento da criança e a relações professor – aluno.
19
Desde o nascimento a criança está em constante interação com os adultos, que
compartilham com ela seu modo de viver, de fazer as coisas, de dizer de pensar
integrando-a aos significados que foram sendo produzidos e acumulados
historicamente. As atividades que ela realiza, interpretadas pelos adultos, adquirem
significado no sistema de comportamento social do grupo a que pertence
(FONTANA, 1997, p. 57).
É nessa interação que ambos aprenderão a conviver, respeitando as diferenças, porque
a música também é uma linguagem e o educador pode interagir com a criança por meio da
mesma, pois a inserção da música na educação é importante, mas é preciso que o professor
tenha a sensibilidade para lidar com os diversos gêneros musicais. A música não se limita
apenas em ouvir e cantar, pois quando utilizada em práticas pedagógicas, pode levar a uma
educação de qualidade e tornando o aluno um ser criativo e crítico.
Através do lúdico a criança alcança melhor desempenho na aprendizagem, pois o
lúdico também é uma forma de comunicação, tornando a aprendizagem mais atrativa e
prazerosa.
A educação lúdica, na sua essência, além de contribuir e influenciar na formação da
criança e do adolescente, possibilitando um crescimento sadio, um enriquecimento
permanente, integra-se ao mais alto espírito de uma prática democrática enquanto
investe em uma produção séria do conhecimento. A sua prática exige a participação
franca, criativa, livre, crítica, promovendo a interação social e tendo em vista o forte
compromisso de transformação e modificação do meio (ALMEIDA, 1994, p.41).
Diante dessa afirmação, o educador possibilita ao aluno à construção de novos
conhecimentos através das atividades e o mesmo é levado a produzir e oferecer soluções às
situações-problemas impostas pelo educador, pois o lúdico motiva a percepção e a construção
do raciocínio de maneira diferenciada. Mas o educador deve ter cuidado ao desenvolver uma
atividade trabalhando o lúdico, pois ele vai conduzir e mostrar para o aluno que a mesma é
uma forma diferenciada de se trabalhar as atividades em sala de aula, no entanto o educador é
o elo entre o lúdico e os alunos.
A música é uma atividade lúdica muito trabalhada por alguns professores, pois
tratando de forma lúdica é uma ferramenta onde o indivíduo não apenas se diverte com a
música, mas também aprende.
20
Luckesi (2004)acredita que a ludicidade se expande para além da ideia de lazer restrito
às experiências externas, para ele:
[...] quando estamos definindo ludicidade como um estado de consciência, onde se
dá uma experiência em estado de plenitude, não estamos falando, em si das
atividades objetivas que podem ser descritas sociológica e culturalmente como
atividade lúdica, como jogos ou coisas semelhantes. Estamos, sim, falando do estado
interno do sujeito que vivencia a experiência lúdica. Mesmo quando o sujeito está
vivenciando essa experiência com outros, a ludicidade é interna; a partilha e a
convivência poderão oferecer-lhe, e certamente oferecem, sensações do prazer da
convivência, mas, ainda assim, essa sensação é interna de cada um, ainda que o
grupo possa harmonizar-se nessa sensação comum; porém um grupo, como grupo,
não sente, mas soma e engloba um sentimento que se torna comum; porém, em
última instância, quem sente é o Sujeito (LUCKESI, 2004, p.18).
Soares e Porto (2006) compartilham o mesmo conceito de ludicidade que Aristóteles,
entendendo o lúdico como fenômeno subjetivo que possibilita ao indivíduo se sentir inteiro,
sem divisão entre o pensamento, a emoção e a ação.
Neste contexto, Queiroz (2009) observa que o professor deve estar ciente que o lúdico
beneficia a interação entre as crianças, e entre as crianças e adultos, ajudando o seu
desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social.
Com isso, fica claroque os alunos apresentam maior interesse e uma melhor fixação
dos conteúdos quando estes são ministrados de forma lúdica. É como afirma Piaget (1998) e
Vygotsky (1989) que consideram o lúdico uma ferramenta necessária para o desenvolvimento
infantil.
A educação por meio do lúdico facilita a aprendizagem do aluno. Enquanto se escuta
música o aluno pode recriar conceitos cotidianos, compreendendo a realidade, contribuindo
assim para um bom desenvolvendo de sua identidade e autonomia.
O lúdico como método pedagógico facilita a expressão e criação. Através dessa
ferramenta, a criança aprende de uma forma tranquila e prazerosa e facilita seu
desenvolvimento escolar. Cabe assim, uma estimulação por parte do professorpor intermédio
da ludicidade.
21
2.1 Procedimentos metodológicos.
Foi utilizada como procedimentos metodológicos, uma abordagem descritiva
associada à pesquisa bibliográfica como: artigos, teses, dissertações e eletronicamente como:
a internet e algumas práticas vivenciadas em sala de aula. Os critérios de seleção dos artigos
foram, por conseguinte, referentes aos temas relacionados à música, a importância e o ensino
na geografia.
Respectivamente, é feito um paralelo dessa busca com minha experiência utilizando as
músicas em sala de aula, e ao mesmo tempo buscando representar exemplos que podem ser
trabalhados nas aulas de Geografia.
As práticas foram aplicadas paras as turmas de 1º e 2° ano do Ensino Médio da escola
pública Dr. José Gadelha, a qual ministro aula. A metodologia de ensino proposta permitirá
que os alunos se apropriem dos conteúdos da Geografia e compreenda o processo de produção
e transformação do espaço geográfico, e esses conteúdos devem ser trabalhados de forma
crítica e dinâmica, buscando adequar as músicas com os conteúdos apresentados através de
atividades com a expectativa de aprendizagem da mesma.
Portanto, a prática da música pode dar lugar ao diálogo e à construção do
conhecimento entre professor e aluno dinamizando e buscando novos meios de compreender
os assuntos a serem desenvolvidos nas aulas de Geografia.
22
3. CAPÍTULO II – DISCURSÕES SOBRE A IMPORTÂNCIA DA MÚSICA NAS
AULAS DE GEOGRAFIA
Diante da disponibilidade de recursos tecnológicos atrativos e de fácil acesso, tem sido
cada vez menos atrativo debruçar-se sobre numerosas páginas de textos didáticos, ou mesmo
ouvir professores com apresentações desinteressantes e desvinculadas sobre o que se ouve e
se vê fora da escola. Isso resulta no desinteresse dos alunos, pois se tornam meros
expectadores, sem nenhuma participação crítica e desvinculada da realidade cotidiana.
A plenitude da expressão musical pode despertar a sensibilidade do aluno, prender sua
atenção e estimular a vontade de aprender. A expressão musical pode representar para o
educador um instrumento de mudança viável para o aprendizado, daí a importância de incluir
a música nas aulas de geografia.
Esses recursos podem ser utilizados no desenvolvimento de nossas aulas, a partir dos
meios de comunicação, fotografias e música. Segundo Libâneo (2002) “[...] o professor não
pode ignorar tecnologias como a televisão, o vídeo, os veículos de informação, de
comunicação de aprendizagem e de lazer, porque há muito tempo o professor e o livro
didático deixaram de ser únicas fontes de conhecimentos”.
A música é uma excelente fonte de trabalho escolar, porque, além de ser utilizada
como terapia psíquica para o desenvolvimento cognitivo, é uma forma de transmitir ideias e
informações, faz parte da comunicação social. Nas séries iniciais usa-se a música há muito
tempo em sala de aula, mas normalmente de uma forma lúdica, sem cobrança pedagógica do
conteúdo, salvo algumas exceções.
Com a utilização da música o professor pode enriquecer a sua prática pedagógica,
atento ao tema musical à matéria lecionada e fazer um planejamento que permita ao aluno
desenvolver análise e interpretação da letra. Antes de o professor apresentar a música aos
alunos, deve-se ter consciência do tema a ser trabalhado e do conhecimento prévio dos alunos,
para que possa usar instrumentos do planejamento destinados a cumprir o processo do ensinoaprendizagem no âmbito da Geografia. Pois a maioria das escolas ainda trabalha com métodos
tradicionais verbais e reprodutores e professores desmotivados e incapacitados para a
profissão, pois repetem as mesmas aulas durante décadas e chamam isso de experiência, a
música e uma forma de tornar as aulas mais motivadoras, bem como, para contribuir no
processo de ensino-aprendizagem dos alunos.
As músicas escolhidas para compor as temáticas dos trabalhos devem ter algo em
comum e os alunos devem estabelecer relações aprofundadas a partir da mensagem
23
transmitida pela música obtida especialmente pela sensibilidade do ouvir. O professor deve
trazer para as aulas de geografia dando sentido aos ensinamentos, atualizando seus métodos,
oferecendo para a escola uma aula mais viva, como orienta os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN, 1998). Realmente isso se faz necessário, pois o professor deve está sempre
antenado com as mudanças da atualidade.
Para Ianni (2007) as mudanças da atualidade influenciam diversas áreas e segundo o
autor o mundo globalizado influência de forma significativa as questões culturais e as
contradições sociais e econômicas. Assim a introdução de novas técnicas didáticopedagógicas é importante para que ocorra uma mudança na prática de ensino.
Estamos vivendo um período de grandes mudanças, onde o professor está diante de
inúmeras possibilidades que leva o educando a diferentes perspectivas de mundo e de uma
nova geografia escolar, permitindo o indivíduo tornar-se um contestador e crítico. Hoje
estamos num mundo dominado pela música, e o educador precisa usa-la para despertar o
interesse do aluno.
O uso da música como recurso didático utilizado pelo professor nas aulas de Geografia
se justifica pela necessidade dos conteúdos ministrados serem contextualizados e relacionados
à vivência dos alunos, valorizando seus conhecimentos prévios, pois se partirmos da hipótese
de que a melhor forma de motivação está presente no cotidiano de nossos alunos, um exemplo
disto é a utilização da música como instrumento de ensino e aprendizagem.
A música auxilia na aprendizagem de várias matérias, entre elas a geografia. Ela é um
componente histórico de qualquer época, portanto oferece condição de estudos na
identificação de questões, comportamentos, fatos e contextos sociais.
De acordo com Oliveira et al (2005, p. 74), “aliar essa facilidade de assimilação
encontrada nos mais diversos gêneros musicais às propostas metodológicas e curriculares da
Geografia pode gerar bons resultados”.
Dificilmente se encontrará algo mais atrativo entre os alunos, pois a música é um
instrumento mediador para os conteúdos trabalhados principalmente quando os alunos gostam
da música que foi exibida, ou seja, “a experiência é sempre bastante positiva”, fato este
ressaltado por Oliveira et al (2005, p. 74), ao relatar que:
Quando a proposta de utilização de música é apresentada aos alunos, a tendência que
se observa é a de serem tomados pela curiosidade e ansiedade. A receptividade é
quase sempre satisfatória. Tal iniciativa facilita muito na concentração e absorção
das ideias explicitadas pela obra musical, complementando o uso do livro didático.
24
As letras de música devem apresentar noções e conceitos básicos de geografia e a
capacidade de mexer com as nossas emoções fugindo da rotina em que o livro didático e a
aula expositiva predominam apresentar a música como um instrumento que tornará mais
interessante para os educandos.
Segundo Ferreira (2007, p.9), “muitas vezes, é mais eficaz perpetuar um pensamento
transmitindo-o verbalmente pelo canto que pela escrita no papel”. Isso é verdade, pois a
música faz com que o aluno tenha mais facilidade de assimilar o conteúdo estudado.
Desta forma, a música nas aulas de geografia deve ser explorada como um dos
recursos que podem ser utilizados para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
É importante fazer uma seleção das canções, pois quanto mais próximo estiver dos
temas a serem trabalhados, mais identificação o aluno terá com a sua realidade, onde o
professor será o mediador do conhecimento levando o aluno a perceber a relação da música
com o conteúdo estudado nas aulas de geografia.
Ao utilizarmos letras de músicas, a prática pedagógica torna-se possível em relação aos
conteúdos vistos em sala de aula e a relação com nossa sociedade. Como diz Kaercher (2003,
p. 11) “a Geografia existe desde sempre e nós a fazemos diariamente”.
Acerca da necessidade de inserir a música nas aulas de geografia, Menezes et al. (2007,
p. 9) salienta que: “O que se propõe não é o abandono da literatura ou do estudo dos textos
clássicos, mas apenas a construção de uma ponte entre aluno e professor, dando ao estudante
instrumentos para a realização da leitura como necessidade e prazer da vida”. Dessa forma
fará com que o aluno tenha mais interesse pelas aulas, pois geralmente as crianças são atraídas
pela música com mais facilidade do que com textos nos livros didáticos.
Uma das dificuldades enfrentadas pelos professores no que se refere a disciplina de
geografia, é da mesma ser uma disciplina que muitos classificam de “chata” e “decoreba”,
isso pode ser um indicativo de que, a rejeição pela disciplina esteja relacionada com a forma
como o conteúdo pode estar sendo abordado pelo professor.
[...] é preciso selecionar, para as aulas, textos que, por suas características e usos,
favoreçam a reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e
abstratas, bem como a fruição estética dos usos artísticos da linguagem, ou seja, os
mais vitais para a plena participação numa sociedade letrada (MATTOS OPUS
LITE BRITO, 2001).
25
Desse modo, o professor deve estar procurando sempre renovar as suas práticas
pedagógicas em sala de aula, de modo, que estas venham a motivar a participação do aluno no
processo de construção do conhecimento.
Nesse contexto, a música é um instrumento e uma forma mais lúdica e interativa, tendo
em vista a amplitude de abordagens que podem ser identificadas nos diversos gêneros
musicais.
[…] mas a música, em sala de aula, pode ir além de apenas um instrumento; ela é
capaz de promover o desenvolvimento do ser humano, torná-lo capaz de conhecer os
elementos de seu mundo para intervir nele, transformando-o no sentido de ampliar a
comunicação, a colaboração e a liberdade entre os seres (LOUREIRO, 2007).
Com base nessa afirmativa, podemos desenvolver propostas de trabalho com vários
tipos de músicas, principalmente por ser o homem um agente produtor do espaço em que vive,
refletindo nele a sua cultura.
“A música, com sua natureza emocional e racional, alimenta a alma e o espírito,
renovando a cultura humana em todo o tempo e lugar”. (Correia, 2009, p.05).
Segundo Bellochio e Figueiredo (2009), a música está presente em muitos momentos da
vida do ser humano, seja de que maneira for, e como a escola é um destes momentos vividos
de forma tão intensa e contínua, a música também faz parte dela.
De acordo com Gifford (1988 apud SOUZA et al., 2002),
A música na escola desempenha diversas funções no processo educacional:
proporciona-nos prazer e divertimento, nos ensina e nos integra com outras
disciplinas, nos oferece encontros com o outro, enriquece nossa herança cultural, se
transforma em instrumento de expressão, desenvolve-se como linguagem, nos faz
encontrar valores que estavam perdidos ou que não conhecíamos e nos leva a pensar
e a agir como cidadãos. Em virtude disso, se faz necessário a utilização da música,
pois a mesma é um recurso muito importante em sala de aula.
Isso se confirma nas palavras de Bastos (2011) os recursos didáticos prendam a atenção
dos educandos, deixando a aula dinâmica e participativa, para que eles se interessem pelo
assunto trabalhado e auxiliem nas suas curiosidades. Ainda segundo Bastos (2011) o
professor se sente na obrigação de buscar novos métodos e recursos que associem o ensino ao
dia-a-dia do aluno, utilizando esses suportes como subsídios para que eles possam se
apropriar do contexto trabalhado.
26
Nesse contexto pode-se observar a importância de o professor buscar novos recursos
didáticos para o aperfeiçoamento ou transformação das suas técnicas de ensino. Fazendo com
que as suas aulas se tornem mais dinâmicas e eventualmente contribuir para um aprendizado
satisfatório.
Os materiais didáticos auxiliam os professores na construção de conhecimentos bem
como aumento da participação dos alunos em sala, deixando para trás aquela visão de “aula
sem graça” onde o professor se dispunha do método de ensino tradicional, voltado para um
ensino enciclopédico ou livresco. Nesse mesmo pensamento Bastos (2011) afirma que “os
recursos audiovisuais podem atingir maior êxito no aproveitamento dos mecanismos
sensoriais, obtendo-se também maior retenção dos conhecimentos aprendidos na memória”.
Hoje em dia os meios de comunicação chegam a nossa casa com uma enorme
facilidade, causando grande impacto tanto no nosso dia-a-dia quanto na nossa vida escolar.
Isso é natural, pois vivemos em mundo globalizado, e quando associamos o ensino a essas
novas Tecnologias o ensino de geografia torna as aulas muito mais proveitosas,
proporcionando uma aproximação entre o assunto abordado e a realidade dos alunos,
resultando num aprendizado satisfatório.
E por isso que é importante se trabalhar a música em sala de aula, pois a mesma vai
servir de elo entre professor/aluno e conteúdo.
3.1 Contribuição e objetivo da música nas aulas de Geografia.
A experiência musical contribui para o conhecimento e o desenvolvimento intelectual.
No entanto a música globaliza naturalmente vários aspectos estudados em sala de aula,
desenvolvendo no aluno o cognitivo, o linguístico, o psicomotor afetivo e social.
No desenvolvimento cognitivo está ligada a conquista do conhecimento através da
percepção em relação ao meio em que vivemos e a própria aprendizagem. Desde a Grécia
Antiga foram formuladas diversas teorias sobre a aprendizagem, as mais utilizadas na
educação contemporânea são a de Jean Piaget e a de Lev Vygotsky.
Para Piaget em sua Teoria de Epistemologia Genética, o conhecimento é construído
através da interação do sujeito com o meio, a partir de estruturas existentes. Segundo Piaget,
“a própria criança abre a porta para o mundo exterior”.
27
Para Vygotsky em sua Teoria do Sócio-Interacionismo, o conhecimento é construído
através das interações do sujeito com o meio e com o outro, como desencadeador do
desenvolvimento sócio cognitivo. Para ele o desenvolvimento está atrelado obrigatoriamente a
aprendizagem e é o próprio processo de aprender que gera e promove as estruturas mentais
enquanto para Piaget a estruturação do organismo precede o desenvolvimento.
A música é um fator que contribui para o desenvolvimento das habilidades linguísticas
e ao desenvolvimento do aluno, pois o domínio linguístico leva o cidadão a construção do
conhecimento e ao domínio da escrita.
Segundo os PCN da língua portuguesa dizem que o aluno precisa aprender a utilizar
diversas linguagens sendo essas um meio para produzir, expressar suas ideias, interpretar e
usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atentando a diferentes
intenções e situações de comunicação.
Tratando-se do desenvolvimento psicomotor as atividades musicais são muito
importantes, pois ajuda na formação e equilíbrio do sistema nervoso, pois a expressão musical
age sobre a mente de forma prazerosa e relaxante, em conjunto com um bom desenvolvimento
rítmico, pois o mesmo favorece uma melhor coordenação motora, já o processo sócio- afetivo
pode levar o aluno a uma socialização, compreensão, participação e cooperação do aluno em
sala de aula.
Segundo Ferreira (2010), a música auxilia na aprendizagem de várias disciplinas e na
geografia ela é de suma importância, pois muitas vezes retratam de forma criativa vários
temas pertinentes a geografia.
A música, assim como os outros recursos, pode ser trazida para sala de aula como um
instrumento de ensino, na Geografia ela pode ser muito bem aproveitada, pois existem várias
músicas relacionadas aos assuntos de Geografia Física e Geografia Humana. Ou seja, todos os
campos de ensino da Geografia podem ser trabalhados através da música, destacando os
aspectos naturais, espaciais, culturais, políticos, econômicos e ambientais.
Esse rico recurso é mais uma ferramenta que qualquer professor tem acesso, cabe a ele
incorporar esse recurso as suas aulas para enriquecer o processo de ensino aprendizagem dos
alunos.
Trazendo a música para a sala de aula temos a oportunidade de trabalhar o aluno
através da percepção. Para Ongaro, et al (2006) “a música com maior ou menor intensidade
está na vida do ser humano, ela desperta emoções e sentimentos de acordo com a capacidade
de percepção que ele possui para assimilar a mesma”. Cada aluno irá retirar da música o que
28
mais lhe chama atenção, isso só será possível se essa visão estiver presente em seu cotidiano,
o aluno busca extrair da música aquilo que está associado a sua realidade.
Bastos (2011) considera que “a musica é um instrumento educador, já que difunde
ideias em letras e sentimentos em melodias”. Ela está presente no cotidiano de praticamente
todas as pessoas, independente de ritmo ou letra.
É interessante que o professor selecione as músicas que vão ser trabalhadas em sala,
sempre buscando as que estejam bem próximo a realidade dos alunos e relacionadas ao
conteúdo programado. Ongaro, Silva, Ricci (2006) afirmam que “a música torna-se uma fonte
para transformar o ato de aprender em atitude prazerosa no cotidiano do professor e do
aluno”, o que torna mais fácil a percepção e identificação dos elementos presentes na música
relacionados aos temas de Geografia.
Para isso, o professor será o mediador do conhecimento levando o aluno a perceber a
inter-relação da música com o conteúdo proposto (PINHEIRO, et al, 2004).
Godoy (2009) diz que “o papel da música no ensino da geografia é elucidar, clarear e
enfatizar os assuntos relativos à Geografia, aumentando o interesse dos jovens e, portanto sua
compreensão dos temas”. Ela ainda afirma que “O conhecimento, quando é passado com
sensações, fica mais interessante e mais fácil de ser internalizado e entendido”. Sendo assim a
música atraem as pessoas para o seu contexto, nesse caso os alunos. Isso certamente facilita o
aprendizado, pois a música tem o poder de criar sensações, e emoções, o que faz as aulas de
Geografia se tornar mais atraentes, como também, facilita a assimilação do conteúdo.
O objetivo fundamental de trabalhar a músicanas aulas de geografia é abrir um diálogo
entre professor e aluno durante as aulas de geografia. Fazendo uma ligação a partir da música
com os conteúdos estudados em sala de aula. No livro Pedagogia da Autonomia, Freire (2009)
explica sobre o respeito aos saberes do educando: “Pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de respeitar os saberes com que os educandos, sobretudo os das
classes populareschega a ela saberes socialmente construídos na prática comunitária [...]”.
Daí a importância de trabalhar a música nas aulas de geografia, independente do tema
que esteja sendo abordado é que faça parte do conteúdo ministrado nas aulas e que assim
possa ser uma ferramenta para auxiliar na aprendizagem, como também mostrar à importância
dos recursos didáticos, em especial, a música servindo de suporte nos conteúdos de Geografia.
O uso desses recursos, em especial a música, quebra a rotina tradicional que exige que
o professor tenha conhecimento do assunto que será abordado, onde o educador também
precisa ter habilidades com o recurso utilizado.
29
Para tanto, é necessário que o professor conheça a importância da aplicação dos
recursos didáticos em sala de aula, mas conduzindo os educandos a exercitá-la no seu
cotidiano. Desta maneira, o papel da música no ensino da geografia é esclarecer e enfatizar os
assuntos relativos à Geografia e sua compreensão dos temas.
De acordo com Silva, et al (2003, p. 405-406):
Aliar essa facilidade de assimilação encontrada nos mais diversos gêneros musicais
às propostas metodológicas e curriculares da Geografia pode gerar bons resultados.
Dificilmente se encontrará algo mais atrativo, entre crianças e jovens, do que o
compartilhar suas preferências, sua reprovação ou aprovação às obras musicais, com
seus colegas e professores.,.
A música tem o objetivo de tornar às aulas de Geografia mais atraentes e de fácil
assimilação, como também despertar nos alunos o interesse de ampliar a pesquisa de
referenciais bibliográficos que tratem da música na aula de Geografia de compreender a
utilização da mesma em sala, levantarem questionamentos e investigar sobre a importância da
mesma.
3.2 Métodos utilizados para inserir a música nas aulas de Geografia.
O método constitui-se na forma especial de orientar o aluno e o meio utilizado para
atingir um objetivo. O professor deve estar consciente da necessidade de estar com suas aulas
sempre bem planejadas. E que as mesmas sejam passadas com segurança, buscando um
engajamento de todos na busca do conhecimento. Este entrosamento de ideias irá formar
conceitos, que em conjunto serão fixados e entendidos de forma mais simples, não
necessitando de decorebas e de questionários, pois a música auxiliará osalunos na
compreensão de seus conteúdos.
Desta forma, fica claro que o conteúdo trabalhado de maneira isolada não ensina seu
aluno a pensar criticamente sobre o que lhe é apresentado, dessa forma o professor deve
recorrer a novas técnicas e metodologia. Como Freire (1975) deixa claro em sua obra esta
relação da escola com o conteúdo somente serve para encher nossos alunos de ideias prontas,
as quais não os levarão a pensarem o que realmente está implícito nas entrelinhas. Acerca das
novas técnicas e metodologias complementa Fróis (2006, p.17),
30
O que se pode perceber é que nunca se inquiriu tanto sobre a questão de saber o que
é preciso ensinar, e como ensinar. A necessidade de se incorporar ao ensino novas
técnicas, novas metodologias, cresce cada vez mais. E é o emprego de recursos
como os audiovisuais, eletrônicos, dentre outros, que exercem hoje, papel
preponderante na solução das questões que permeiam o ensino e a aprendizagem.
O educador quando trabalha assuntos de interesse das crianças deve aproveitar para
aprofundar através de atividades envolvendo o lúdico, em especial a música. Toda situação
que desafie a curiosidade a imaginação e a iniciativa do aluno, torna-se adequada, com é o
caso da aplicação da música como metodologia nas aulas de geografia. A vivência musical e
lúdica, através da música, é uma maneira de chegar até ao aluno, pois a mesma é fundamental
para despertar o interesse do aluno aos conteúdos ministrados nas aulas de Geografia.
Os professores devem sempre incluir a atividade musical em seu plano de aula quando
forem desenvolver, pois irá proporcionar os educandos alcançar os objetivos desejados. A
expressão musical deve sempre ser vivenciada em sala de aula, pois é importante valorizar e
aproveitar os conhecimentos que o aluno traz para a aula. O aluno quando é incentivado, se
torna mais receptível, respeitando a realidade e o interesse da turma, lembrando que as
atividades musicais podem ser trabalhadas de diversas maneiras tanto de forma individual
como coletiva, o importante é o aluno se sentir a vontade para realizar as atividades sugeridas
em sala de aula.
O professor não deve impor a utilização da música, e sim procurar relacionar as
atividades estudadas, incentivado e orientado a desenvolver tarefas envolvendo a música,
mostrando a eles que a aprendizagem ficará mais fácil e interessante, os conteúdos estudados
devem estar relacionados com as letras das músicas trabalhadas nas aulas de geografia, essas
aulas devem ser criativas e inovadoras para que se tornem interessantes, pois o sucesso
dependerá da atuação, do entusiasmo e da dedicação do professor em suas aulas.
Os Professores de Geografia enfrentam um grande desafio: encontrar uma didática
capaz de atrair os alunos, pois a nova configuração do mundo atual, com o mundo da
tecnologia da informação, por exemplo, passou a ocupar um lugar especial na vida dos alunos
e com isso deixando o tradicional método de ensino um tanto desinteressante.
Neste contexto, a música pode atuar em sala de aula substituindo uma exposição
teórica por músicas que alertam e transmitem mensagens, instigando o ser social a pensar e
agir. Em virtude disso trago como proposta metodológica, as músicas de Luiz Gonzaga, que
31
relatam vários temas geográficos, permitindo ao professor buscar e construir o conhecimento
partindo das reflexões sobre o tema da música, associando às temáticas geográficas da região,
auxiliando os alunos a desenvolver a cognição.
Ao utilizarmos as músicas de Luiz Gonzaga nas aulas de Geografia, primeiramente
devemos fazer a interpretação da letra, esclarecendo que ela reflete a maneira de falar do povo
nordestino. Há exemplo disso podemos citar as seguintes músicas de Luiz Gonzaga, onde as
mesmas enfocam temas que podem ser trabalhados nas aulas de Geografia através de algumas
atividades. São exemplos:
• Asa branca- Luiz Gonzaga e Humberto Teixeira (1947) que nos mostra como as
condições climáticas interferem na vida do nordestino;
Quando olhei a terra ardendo
Qual fogueira de São João
Eu perguntei ai, a Deus do céu, ai
Porque tamanha judiação
Que braseiro, que fornalha
Nenhum pé de plantação
Por falta d’água perdi meu gado
Morreu de sede meu alazão
Inté mesmo a asa branca bateu asas do sertão
Entonce eu disse adeus, Rosinha
Leva contigo, meu coração
Hoje léguas, muitas léguas
Nesta triste solidão
Espero a chuva cair de novo
Pra mim voltar pro meu sertão
Quando o verde dos teus olhos
Se espalhar na plantação
Eu te asseguro, não chore não, viu
Que eu voltarei, viu, meu coração
Comentários
Postar um comentário